Ay, mamita..que miedo me da mi señorita!!!!

LA CARA DE LOS BEBITOS

Las maestras del aula 15, demostrando que su infancia no esta muy lejana...

EXPRESION CORPORAL: NUESTRAS FOTOS

Como lo prometido es deuda, aqui tienen amigas sus fotos ,recordando nuestros mejores momentos (aunque no se si nuestras mejores caras)en expresion corporal

MANIFESTACIONES D ELA FUNCION SIMBOLICA

Son las formas de expresar el significado, entre estas manifestaciones tenemos: La imitación (niño imita a mamá lavando), el juego simbólico (jugar a cosechar), la construcción (construir con tablas un puente), el modelado, el dibujo y el lenguaje.
El dibujo y el juego se presentan al término del periodo sensomotor.
EL DIBUJO.- Es una forma de función simbólica que se inscribe a la mitad del juego simbólico
Y la imagen mental con la que comparte el esfuerzo de imitación de lo real. Luqet consideró
El dibujo como un juego, pero resulto que incluso en sus formas iníciales no asimila cualquier cosa sino que permanece, como la imagen mental más próxima a la acomodación imitadora.
Según Lowenfeld las fases del dibujo son: EL GARABATEO ( 1 a 3 AÑOS) es una actividad principalmente motriz, LA ETAPA PRE-ESQUEMATICA (4 a 7 AÑOS) sus garabatos se van configurando hacia una representación, LA ETAPA ESQUEMÀTICA (7a 9 años) sus dibujos tienen relación con el mundo que lo rodea, y EL REALISMO (9 a 11 años) es la reproducción exacta de la realidad, poniendo especial cuidado en los detalles.
EL JUEGO SIMBOLICO
Friedrich Froebel concibió al juego como “la más alta expresión del desarrollo humano en la infancia… la libre expresión de lo que es el alma infantil”.
Las investigaciones contemporáneas indican que el juego es mucho más funcional y crucial. Tiene importancia para el desarrollo cognitivo y moral, los juegos proporcionan a los niños sus primeras experiencias de las ideas de justicia, ley, equidad y falsedad.
El juego simbólico señala indudablemente el apogeo del juego infantil, corresponde a la función esencial que el juego llene en la vida del niño. Resulta por tanto indispensable a su equilibrio afectivo e intelectual que puede disponer de un sector de actividad cuya motivación no sea la adaptación de lo real, sino por lo contrario la asimilación de lo real al yo, sin coacciones ni sanciones tal es el juego, que transforma lo real, por asimilación más o menos pura a las necesidades del yo.
Es pues indispensable para el niño que pueda disponer igualmente de un propio medio de expresión, o sea de un sistema de significantes construidos por él y adaptables a sus deseos tal es el sistema de los símbolos propios del juego simbólico.
GRUPO LAS AMOROSAS

“CUENTOS CHOCOLATEADOS “

Los niños pequeños poseen gran capacidad para producir y comunicar lo que sienten, lo que desean y lo que imaginan.

Con la finalidad que los pequeños, a través de entretenidos juegos produzcan mensajes significativos es que hemos creado la estrategia “Cuentos chocolateados” que consiste en despertar lo que todo niño tiene en potencia: creatividad, espontaneidad y mucha imaginación.

El juego consiste en:

Entregar a los niños un formato anillado el mismo que estará cortado en tres partes iguales cada hoja se designará por color y contendrá las imágenes secuenciadas; el niño al voltear las hojas, se encontrará con otras figuras que al leer cada imagen le resultará divertido y gracioso seguir intercambiando figuras y así creará diversos cuentos desarrollando su imaginación.

CREANDO CUENTOS CON COMO Y POR QUE

Estas son historias imaginativas de cómo y por qué suceden las cosas.
El escritor inglés Rudyard Kipling tiene una serie de cuentos con este tema.
Ejs.: “Por qué el rinoceronte tiene la piel arrugada”.
“Cómo el camello tiene una joroba”

Sugerencias para apoyar esta actividad

 Seleccionar cuentos de este tipo. Invitar a los niños a comentarlos e imitarlos.

 Estimular una lluvia de ideas sobre temas para las narraciones.
Ejs.: ¿Por qué las arañas tienen cintura?
¿Cómo el pavo real pintó su cola de maravillosos colores?

 Anotar las ideas. Seleccionar una o inventar otra de su agrado.
No admitir ideas lógicas, sino creativas.

 Apoyar el trabajo de creación y aportar ideas cuando se soliciten.

SUGERENCIAS PARA CONSTRUIR HISTORIAS

 Entregar a cada niño o grupo una estructura para que la complete según su imaginación.
Se puede realizar interactivamente y discutir sobre ella. Elegir el o los protagonistas.
 Proporcionar un repertorio de “comienzos” (conectores iniciales).
Ejs.:
• Cierto día, hace ya un tiempo que nadie se acuerda cuánto…
• Cuentan los que lo escucharon…
• Dicen los que lo oyeron…
• Allá por los tiempos de Maricastaña…

 Después de presentar al protagonista dar un repertorio para iniciar la acción.
Ejs.:
• Un día, una tarde, a medianoche…
• De repente…
• Sin que nadie lo esperara…

 Dar marcadores para continuar la secuencia de la narración. Puede ser una ayuda mágica o una solución para el problema.
Ejs.:
• Afortunadamente…
• En un dos por tres…

 Leer distintos finales que inspiren a crear el que necesitan para terminar la narración.

 Revisar lo creado para que sea coherente.
Socializar las creaciones.








GRUPO MAESTRAS SOLIDARIAS

CREANDO ADIVINANZAS

Todos sentados en semicírculo pensarán en una animal u objeto.

En un papelote vamos elaborando un listado de características importantes del animal u objeto que hemos elegido.
Ejemplo : si pienso en un pollito, sus características serán:
* Es de color amarillo.
* Es pequeño.
* Su mamá es la gallina.
* Dice pío, pío
Leyendo con los niños las características, procedemos a elaborar nuestra adivinanza.
ejemplo:
Es pequeño y amarillo su mamá es la gallina y cuando tiene frío pía, pía todo el día.
       ¿Quién es?
Después de trabajar en forma grupal, se puede motivar para que cada niñ@ elabore sus propias adivinanzas y las comparta con sus amigos.

GRUPO LAS ABEJITAS

ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

MATERIALES :


1.-02 Franelógrafos

2.-02 Piscinas inflables

3.-Rompecabezas elaborado por la docente con piezas( grandes ) que

Contengan las imágenes de cada respuesta formulada ( 5 preguntas ;

5 rompecabezas)

4.-Cuento




PROCEDIMIENTO :


1.-Entre todos los niños se forman 2 grupos , en medias lunas .

2.-Cada grupo elige un representante por pregunta los cuales se

Ubicarán en la parte central del aula .



3.-Se ubicarán las 2 piscinas inflables frente a cada representante de

Grupo la cual contendrá las piezas del rompecabeza ( respuesta )


4.-La docente leerá el cuento


5.-Se formularán preguntas de comprensión


6.-El representante ( ayudado por su grupo ) que conozca la respuesta

Correrá y sacará pieza por pieza ; las mismas que irá armando en el

Franelógrafo , el representante que termine primero elegirá a otro


Compañero tocándole la cabeza y asi sucesivamente hasta

Culminar el juego


VARIANTE : Este juego también podrá ser utilizado para rimas ,

Adivinazas etc.


GRUPO : “ Las Talentosas “

AREA COMUNICACION INTEGRAL

LEYENDO COMO PUEDO

ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA
• Leen individual y silenciosamente
-El niño realiza un barrido visual del texto
-Indaga sobre el origen del texto
-Identifica las características propias del texto
-Reconoce números palabras y dibujos y empieza a relacionar
-Plantea hipótesis y empieza a relacionar
-Descubre el significado del texto

• Comparten sus hallazgos con el grupo
En grupo intercambian opiniones, dicen sus suposiciones, justifican sus predicciones, sacan sus conclusiones y responden a las preguntas

• Expresa la comprensión del texto
Los niños conversan sobre lo han entendido del texto y las claves que han utilizado para llegar a esta afirmación.
Luego subrayando o anotando en un lugar visible las palabras que han identificado, es recomendable dejar estas anotaciones el tiempo necesario para que los niños lo interioricen.- y cuando pasen a ser parte ya de su vocabulario escrito lo guardan en la caja de palabras conocidas a la que recurrirán cada vez que sea necesaria.

• Actividades
-Pareamientos: figura – palabra
-Pupiletras
-Domino
-Relaciones: palabras iguales
-Escriben nombres
-Armar palabras

GRUPO: MAESTRAS SOLIDARIAS

DESARROLLO DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA

Según los estudios realizados por Piaget la Función Simbólica aparece en la

etapa Sensorio Motriz hacia el año y medio y dos años, consiste en representar con

símbolos,signos e imágenes la realidad concreta.

En el transcurso de los 2 años aparece un conjunto de conductas observables ;que se

aprecian en:

-Imitación diferida.

-El juego simbólico que se refiere a conflictos inconcientes , intereses sexuales .

-Representa el dibujo.

-La imagen mental y

-Evolución del lenguaje .

DESARROLLO

Juego Pre Simbólico

.En los dos primeros años de vida el juego consiste en repetir y variar sus

movimientos, mediante los cuales el niño obtiene placer. Se denomina juego funcional

o motor porque se basa en el descubrimiento y dominio de las capacidades motoras .

En esta etapa los juguetes deben producir sorpresa avivar los sentidos, llamar la atención

y provocar movimiento.

.Representa el pensamiento egocéntrico del niño que, puede deformar la realidad para

satisfacer sus necesidades.

.Conforme el niño se va desarrollando se puede observar claramente como este tipo de

juego se va haciendo cada vez mas complejo.

Existe representación de la realidad cada vez más exacta .

Pasa de ser individual a realizar en grupo y se reproducen situaciones de la realidad

cotidiana.
MAESTRAS EXITOSAS (ITEM- 22 INICIAL)