CIRCUITOS EN PSICOMOTRICIDAD

1. ¿De qué manera el desarrollo motor se encuentra ligado al pensamiento?

El desarrollo motor se encuentra ligado al pensamiento ya que a través del dominio del movimiento corporal favorece la relación y la comunicación que se va a establecer con el mundo que rodea a la persona.

Por medio del desarrollo motor se pretende conseguir la conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y situaciones, el dominio del equilibrio, el control y eficacia de las diversas coordinaciones globales y segmentarias, el control de la inhibición voluntaria de la respiración, la organización del esquema corporal y la orientación en el espacio, una correcta estructuración espacio-temporal, las mejores posibilidades de adaptación a los demás y al mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresión de las pulsiones en ámbito imaginario y simbólico y al desarrollo libre de la comunicación.

Puede usted proponer algunos ejemplos donde se haga evidente esta relación

 A un niño, que no se le permiten gatear, no desarrollará con facilidad la noción de espacio porque no se le permiten vivenciarlo

 Si a un bebé no le proporcionamos objetos para coger, no desarrollará la habilidad de pensión tan importante, para tener información de los objetos. Saber si son duros, blandos, suaves, etc.


2. Que juegos o actividades lúdicas podrían ser adecuadas para estimular la motricidad del niño de 6 meses a 1 año?

 Gateo.-poner objetos atractivos, lejos del alcance del niño, para que gateando lleguen hasta el objeto.
 Saltarines.- sostener al niño por debajo de los brazos, acercar sus pies a una superficie dura para que se impulse y fortalezca sus piernas.
 Darle Alimentos pequeños o cortado en trozos pequeños para que lo cojan utilizando los dedos como pinza.


3. Proponga una estrategia que favorezca el desarrollo motriz del niño de 5 años , teniendo en cuenta las leyes del desarrollo motor.


CIRCUITOS:
Establecer con los niños el siguiente recorrido:
Desde un punto de partida correr introducirse por un túnel (practica: gateo y arrastre) subir por una resbaladilla y caminar por una cojines gruesos (equilibrio en superficie plana ancha), dirigirse hacia la colchonetas y darse un volantín. Luego correr hacia las pelotas de trapo. Coger una y lanzarla a un compañero, quien la debe atrapar. Finalmente correr hacia una barra de equilibrio y terminar en el mismo punto de inicio.
Nota: Para evitar la competividad y el que un niño se sienta mal ha de evitarse la competencia y por ello se recomienda que los circuitos sean circulares.

LAS ABEJITAS

ESTRATEGIAS PSICOMOTORAS

.- DE QUÉ MANERA EL DESARROLLO MOTOR SE ENCUENTRA LIGADO AL PENSAMIENTO?
PUEDE USTED PROPONER ALGUNOS EJEMPLOS DONDE SE HAGA EVIDENTE ESTA RELACIÓN?

La moticidad es un elemento indispensable para lograr el desarrollo del pensamiento, habiendo una gran
interdependencia.
La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se cobnstruye a partir de la actividad motriz del niño en los
primeros años de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz.
Por eso decimos que la actividad física y la mente se conectan mediante el movimiento estimulando su
desarrollo intelectual.
Ejemplos:

_ Cuando los niños realizan el juego :LLegando a la meta.
Los niños buscarán la forma de pasar obstáculos , subiendo, bajando, trepando, pasando por tuneles,etc.

_ Un niño realiza un recorrido y luego grafica la trayectoria que siguió desde que salió del patio hasta la meta.

_ Los niños ensestan pelotas a una caja teniendo en cuenta diferentes distancias y consignas dadas el niño
tiene que pensar de qué forma ejecuta el ejercicio sin error.

_ Cuando a un bebé se le esconde un objeto detrás de una tela o debajo de uno de tres baldes que están bo-
ca abajo.El niño busca el objeto.

2.- ¿QUE JUEGOS O ACTIVIDADES LUDICAS PODRÍAN SER ADECUADAS PARA ESTIMULAR LA MOTRICIDAD
DEL NIÑO DE 6 MESES A 1 AÑO?
- Colocar al niño distintos obstáculos en el piso y motivarlo para que gatee y no se deje alcanzar por el adulto
qué vieen detrás de él y lo persigue diciéndole te agarré, te agarré.

- Parar al niño al borde de una cama .Una vez en esta posición, colocar un juguete sobre ésta , siempre a su
alcance, pero unas veces a la izquierda y otras a la derecha.

- Realizar juegos con las piernas y pies:
Flexiona una pierna sobre la otra, lleva el pie a la rodilla contraria, coge los pies, los aproxima a la boca.

- Cuatro mamá con sus niños se colocan en circulo y se sientan en el suelo y ubican a sus bebés delante de las
piernas biertas de los adultos.
Se menciona el nombre del niño a quien se va a lanzar la pelota. Se lanza la pelota haciéndola rodar por el
piso.
Los adultos deberán ayudar a los niños en la recepción y lanzamiento de la pelota.

- La mamá se coloca en el piso con sus piernas estiradas.
Se acuesta al niño boca abajo, despues que la mamá se haya sentado.
Enseñar al niño una pelota que está uns centímetros más allá del alcance de sus manos.
Hacer girar la pelota y motivarlo para que llegue a ella..


- Poner juguetes en un sexto y el niño extre los juguetes y se los lleva a su mámá de suerdo a sus posibi-
lidades.

3.- PROPONGA UNA ESTRATEGIA QUE FAVOREZCA EL DESARROLLO MOTRIZ DEL NIÑO DE 5 AÑOS,
TENIENDO EN CUENTA LAS LEYES DEL DESARROLLO MOTOR.

BUSCANDO AL GIGANTE:
A. RESURSOS:
Bloques de madera de 40X25X20 cm.
B. DESARRLLO:
Entregue un bloque a cada niño y pida a los niños que se ubiquen detrás de estos.
Narre la historia de una giganta que vive en un bosque rodeao de montañas, En las cimas de las montañas,
vive un gigante al que quiere enamorar.
Por eso todos los días ella trepa y trepa la montaña para visitar a su amado.
Solicite a ls niños trepar y bajar del bloque empleando el pie derecho como apoyo inicial, con la siguiente
escalada sugiera utilizar el pie contrario.
Explique que parte del juego es pararse con los dos pies sobre los bloques, equilibrar el cuerpo en esta posi-
ción y de allí observar si pueden ver el gigante.

grupo: MAESTRAS EXITOSAS

DESARROLLO MOTOR Y PENSAMIENTO

1.- ¿De qué manera el desarrollo motor se encuentra ligado al pensamiento?
Puede usted proponer algunos ejemplos donde se haga evidente esta relación.
Las actividades como cantar, bailar, mecer, correr, hablar, oler o saborear siempre estimula el establecimiento de nuevas conexiones en el cerebro.
Las neuronas están integradas en otras células antes del nacimiento, las células están totalmente prensadas para establecer conexiones, cada una de ellos envía señales a otras y recibe información de ellas. Aunque varias partes del cerebro se desarrollan a diferentes velocidades, son muchos los estudios que demuestran que el periodo de mayor producción de conexiones (sinapsis) es desde el nacimiento hasta los diez años aproximadamente.
Aquí es precisamente donde entran en juego las primeras experiencias, una conexión que no se utiliza nunca o que se utiliza poco no puede desarrollarse; es muy fácil que un niño inmerso en el lenguaje desde el primer momento aprenda hablar muy bien. El niño con el que apenas se juega puede encontrar obstáculos mas adelante. La mejor forma de desarrollar las conexiones cerebrales en los niños es dándole un entrono interesante que explorar, seguro y poblado por personas que respondan a sus necesidades emocionales, intelectuales y motoras.
Ejemplos:
Cualquier desempeño fino, incluso la escritura de la letra es una serie de centenares de coordinaciones de músculos y nervios.
El niño que aprende a toca el piano aprende las conexiones necesarias y veinte años ms tarde volverá aprender a tocar con más facilidad que otro que no lo haya estudiado.
2.- ¿Qué juegos o actividades lúdicas podrían ser adecuadas para estimular la motricidad del niño de 6 meses a 1 año?
JUEGO DE EMPUJAR:
Según los últimos estudios, si las neuronas conectadas con la vista y la capacidad motriz no se ejercitan a una edad temprana, mas tarde carecerán de la “plasticidad” necesaria para adaptarse a muchas experiencias.
A los pequeños les encanta empujar objetos. Les divierte ver el movimiento y saber que ellos lo han provocado.

LAS AMOROSAS

EVOLUCION PSICOMOTORA DEL NIÑO

1. ¿De que manera el desarrollo motor se encuentra ligado al pensamiento? ¿Puede UD. proponer algunos ejemplos donde se haga evidente esta relación?
El niño se desarrolla a nivel motor como también cognitivo, el pensamiento del niño evoluciona en base al conocimiento que este tiene sobre la realidad; de esta manera conforme el niño va creciendo siente la necesidad de explorar, percibir las características de los objetos, va ordenando sus actividades mentales, sus ideas, ya que estas facilitarán el desarrollo de nuevas habilidades. Entonces podrá reconocer detalles, relacionar, comparar, establecer analogías, desarrollar su pensamiento, de allí que el juego motriz es indispensable para desarrollar el pensamiento del niño, ya que el niño empezará a representar mentalmente los objetos con los cuales ya experimentó generando nuevas ideas y asociándolos con el objetivo de resolver problemas más complejos.
Ej.: Cuando un niño empieza hablar sus primeras palabras primero debe haber manipulado y percibido los objetos.
Cuando un niño quiere coger un móvil utiliza movimientos globales como jalar, tocar, golpear; desarrollando de esta manera sus sentidos y sus movimientos.
Cuando se le pide al niño que salte como un conejo debe realizar una representación mental del conejo y de la manera como este se desplaza a la vez hará una representación mental de la acción que deberá realizar.


2. ¿Qué juegos o actividades lúdicas podrán ser adecuadas para estimular la motricidad del niño de 6 meses a un año?

6 meses: Estimular la posición de sentado
El bebé acostado boca arriba y hacer que agarre un aro o barra, mientras le sostenemos los pies, levantar el aro 2 o 3 centímetros y animarlo para que continúe levantándose hasta lograr sentarse, bajarlo suavemente.

7 meses
Colocar al niño en el piso, llamarlo de lejos mostrándole un juguete vistoso y haciendo un gran alboroto. Cuando llegue al otro lado felicitarlo y premiarlo dejándolo jugar con el juguete.

9 meses: Para ejercitar el gateo entre obstáculos
Distribuir en el suelo cajas de cartón, sillas, mesas y otros objetos haciendo caminos hacia la derecha y hacia la izquierda, de modo que si el niño quiere buscar un juguete, tenga que gatear entre los obstáculos moviéndose de un lado a otro.

11 meses: Aprender a ponerse de pie sin apoyo
Colocar al lado tuyo un banco de unos 20 centímetros de altura, ofrecerle un juguete, inclinándote muy poco, de forma que solo pueda alcanzarlo poniéndose de pie. Una vez que ha gateado hacia el banco, aprenderá a apoyarse en él arrodillándose inicialmente y luego se pondrá de pie logrando alcanzar el juguete que se le ofrece.

12 meses
Una vez que el niño a aprendido a caminar colocar un balón en el suelo y mostrarle como debe darle patadas. Se acercará a él tambaleándose y al llegar al frente dará un paso más grande y lo golpeará. Durante este movimiento le resultará más difícil mantener el equilibrio. Si aun no camina solo, llevarlo de la mano hasta el balón e indicarle cómo debe hacerlo.

3. Proponga una estrategia que favorezca el desarrollo motriz del niño de 5 años, teniendo en cuenta las leyes del desarrollo motor.

Estrategia: “Sintiendo nuestro cuerpo”

Materiales: Colchoneta (o grass)

Desarrollo: Todos los niños se acuestan en la colchoneta juntos unos con otros en posición boca abajo, el primer compañero inicia la actividad rodando sobre todos los niños acostados, al llegar al otro extremo continua el siguiente, y así sucesivamente. De esta manera el niño logra percibir todo su cuerpo. Luego los niños se colocan en cuadrupedia levantando el tronco lo más que puedan para permitir que su compañero pase por debajo de su cuerpo, el niño pasa reptando por este túnel humano.
LAS HORMIGUITAS

DESARROLLO PSICOMOTOR

1. ¿De qué manera el desarrollo motor se encuentra ligado al pensamiento? ¿puede usted proponer algunos ejemplos donde se haga evidente esta relación?

Busca su desarrollo a través:
 Procesos progresivos: que van desde conductas innatas hasta movimientos corporales complejos (especialización de los hemisferios).
 Es una relación estímulo- respuesta: manejo instintivo y luego como producto de su aprendizaje.
Ejemplos:
Partimos de que creaciones humanas son sociales (idea antigua).
 La calidad y el carácter de las interacciones con otros (padre, familiares, ajenas a la familia, ejercen influencia sobre el desarrollo cerebral).
 Las rutinas cotidianas y el clima emocional en casa
 El contenido de su propio cuerpo del bebé
 Las experiencias visual del oído y del tacto, provocan la potencia de una señal.

2. ¿Qué juegos o actividades lúdicas podrían ser adecuadas para estimular la motricidad del niño de 6 meses a 1 año?
Referencia: juegos de crianza
1. Juegos de sostén
A través de diversas formas musicales para vincularse con los niños entre los que destacan
 Las cantilaciones o salmodías (entonaciones sobre una sola vocal)
 Canciones de cuna, práctica milenaria a la cual ya Platón le reconocía su rol ventajoso para el cuerpo como para el alma de los niños.
 Canciones de moda emitidos por los medios de comunicación
 Acunar o mecer al bebé con movimientos repetitivos sin variaciones sistémicas producen un experimento calmante y apaciguador.

3. Proponga una estrategia que favorezca el desarrollo motriz del niño de 5 años teniendo en cuenta las leyes del desarrollo motor.
Denominación de la estrategia:
La exploración y aventura me conlleva al autocontrol.
Está dividido en dos partes:
a) Exploración activa de su entorno:
 Salta en el lugar.
 Bajar las escaleras.
 Mantener el equilibrio en un pie durante 10 segundos.
 Arrojar una pelota intencionalmente por encima de la cabeza.
 Trota.
 Camina hacia atrás en punta y talón.
 Subir escaleras con un pie por escalón.
 Armar construcciones usando la imaginación.


Autocontrol:
 Entiende las normas sociales.
 Coopera en las rutinas familiares.
 Utilización de un lenguaje más estructurado.
 Establece negociaciones.
 Se establece elogios y premios.
 Para los castigos se aplican un castigo de advertencias anticipadas.

Mejoramiento de las habilidades de motricidad fina:
 Cortar con tijeras.
 Colorear dentro de las líneas.
 Dibujar grafismos y grafías.
 Copiando algunos textos.

MEDALID GAMARRA

SOLIDARIAS: TRABAJO DE PERSONAL SOCIAL

1) De qué manera el desarrollo motor se encuentra ligado al pensamiento? Puede usted proponer algunos ejemplos donde se haga evidente esta relación?
Se encuentra ligado porque todo movimiento coordinado es la respuesta de una base cognitiva ejemplo:
-Lanzar pelotas de tenis los niños pueden lanzar la pelota hacia delante, hacia atrás y después hacia arriba.- motivaran a los niños para que propongan otras tareas
-La cinta se mueve como un remolino los niños realizan círculos amplios por delante del cuerpo en forma rápida, lenta, a la derecha, la izquierda etc.
-Carrera con pelotas: cada niño tendrá una pelota y la colocará en el suelo para hacerla rodar con la cabeza en posición de ágata
-Carrera de ranas: Los niños en posición de cuclillas con las piernas separadas y las manos en el suelo frente a ellos, harán saltos como las ranas hasta el sitio indicado por el docente

2) Que juegos o actividades lúdicas podrían ser adecuadas para estimular la motricidad del niño de 6 meses a 1 año?
- Colocar al niño boca abajo y poner al frente algo que le llame la atención para que el haga el esfuerzo de alcanzarlo, tal como una pelota grande, un pan o la misma madre llamándola con cariño.

- También se puede acostar al niño boca abajo sobre una manta y la madre jala suavemente la manta para que el niño sienta el movimiento y aprenda arrastrarse. O también la madre lo pueda impulsarlos con los pies.

- Para que el niño aprenda a pararse necesita de algo en que apoyarse, pueden ser las manos de la madre la baranda de la cama un caminador, etc. Esto mismo lo ayudará para dar sus primeros pasos que al comienzo iniciará apoyado y luego poco a poco, se irá soltando hasta hacerlo todo solo.

3) Proponga una estrategia que favorezca el desarrollo motriz del niño de 5 años, teniendo en cuenta las leyes del desarrollo motor. Envíe la propuesta al blog del aula de capacitación.
Actividad de Psicomotriz
Tema : Tengo Equilibrio
Área : PS 1
Componente : Perceptivo Orgánico
Capacidad : 1.1. Demuestra agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades lúdicas de la vida cotidiana.
Indicador : Ejecuta diferentes ejercicios demostrando equilibrio

Desarrollo de la Actividad
Introducción
- Caminan en diferentes direcciones al ritmo de la música
- Saltan a escuchar el silbato
Tema Principal
- Camina sobre una línea trazada en el piso abriendo los brazos.
- Saltan con un pie la línea al ritmo de un silbato.
- Saltan alternando los pies.
- Caminan libremente con los talones al ritmo de palmadas.
- Caminan sobre una cuerda llevando bolsitas con arena sobre la cabeza
- Caminan con cambios de velocidad: Lenta rápida

Relajación
- Se sienten formando un círculo, luego se acuestan estirando los brazos hacia atrás.
- Se acuestan y descansan escuchando una música suave.





GRUPO: SOLIDARIAS

TRABAJO DEL AREA PERSONAL SOCIAL

Responde a las siguientes preguntas:

1) De qué manera el desarrollo motor se encuentra ligado al pensamiento? Puede usted proponer algunos ejemplos donde se haga evidente esta relación?
*Casi a los 8 meses el niño se caracteriza por la coordinación visión – presión y por la aparición de conductas que se denominan reacciones circulares secundarias: el niño tiende a repetir la acción sobre un objeto que le produce un efecto placentero, como por ejemplo arrojar un juguete y mirar como cae.
*El niño coordina los movimientos de la vista y de la mano con la intención de acercar o alejar el objeto. Los objetos comienzan a funcionar como símbolos y niño al ser capaz de controlar sus movimientos. El juego del escondite marca el inicio de la actividad lúdica.

2.) Que juegos o actividades lúdicas podrían ser adecuadas para estimular la motricidad del niño de 6 meses a 1 año?
El primer tobogán


La docente se sienta en una silla y extiende las piernas. Sienta al niño sobre sus rodillas, lo coloca de espaldas contra su pecho y lo toma de las axilas.
Desliza al niño por sus piernas como si fueran un tobogán. Repite el movimiento, observando siempre las reacciones del niño y controlando la tonicidad de su cuerpo, miembros y cabeza.



El avión

La docente se sienta en una colchoneta y coloca sus piernas juntas en flexión. Toma al niño por las axilas y lo sostiene frente a ella sobre sus piernas, desde sus rodillas hacia abajo.
En esta posición, se recuesta elevando apenas las piernas del suelo (piso) y
Balanceando al niño suavemente. Observa si el niño disfruta de la actividad y prueba balanceos con mayor elevación de las piernas.

3.) Proponga una estrategia que favorezca el desarrollo motriz del niño de 5 años, teniendo en cuenta las leyes del desarrollo motor. Envíe la propuesta al blog del aula de capacitación

EXPERIMENTACION FISICA DE FORMAS GEOMETRICAS

Conocer las formas


La docente dibuja en el suelo (piso) un circulo lo suficientemente grande como para que todos los niños se sienten sobre el y presenta una figura geométrica, por ejemplo, el propio circulo.

Pregunta a los niños sobre la figura: si saben como se llama, que forma tiene, si tiene puntas, etc. Pregunta que objetos conocen con la misma forma. Presenta los aros, pregunta que forma tienen.

Luego entra en un aro a cada niño para que lo haga rodar y lo atrape para que pase por dentro, lo use como “automóvil” metiéndose dentro y sujetándolo a la altura de la cintura, etc.

Pide a los niños que lo dejen en el suelo y recorran su perímetro haciendo equilibrio. Una vez finalizada la actividad, de regreso al aula, los niños dibujan el material utilizado en la clase de educación psicomotriz, en este caso aros.

LAS TALENTOSAS

“ME DIVIERTO LLENANDO BOLSITAS”

• Salimos al parque, los niños sentados en círculo escuchan las indicaciones del juego.

• A cada grupo se le entregará una bolsita de 1 Kg. que lo tendrá indicado en el envase, para que la llenen con objetos diferentes : piedritas, tierra seca, palitos, ramas, hojas, hasta que estimen que la bolsa pese 1 Kg.

• De regreso al aula comprueban utilizando la balanza para ver si hicieron buenas estimaciones.

• Luego responden a preguntas : ¿Por qué tu bolsa que es de 1Kg. y está llena, pesa más de 1 Kg.?
¿Por qué tu bolsa, que está llena pesa menos de 1
Kg.?

• CONCLUSIÓN : Que el peso y el volumen de los objetos no siempre tienen la misma relación.

LAS HORMIGUITAS

MEDIMOS EL TIEMPO EN FORMA CREATIVA

Materiales:
Reloj de arena
Botellitas descartables
Semillas

*Cada niño tendrá una botellita decorada y una determinada cantidad de
Semillitas.

*La docente tendrá el reloj de arena y la voz de 1,2 y3 lo colocara en el
Centro de la mesa y los niños empezaran a embocar las semillas y las
colocara dentro de la botellita.

*Una vez que se ha cumplido el tiempo que se establecido el niño que tenga
mas semillas recibirá 1 stiker y así seguiremos jugando tomando diver-
sos tiempos.
LAS TALENTOSAS

JUGANDO CON CUCHARITAS Y TACITAS MEDIDORAS

• Los niños utilizaran sus tazones y utilizando primero la medida de ½ cucharada que se encontraran alejados del participante, cada niño estará parado al frente de su mesa, al toque del silbato medirán y con una espátula retiran los sobrantes y luego lo colocan en el tazón esta acción la repetirán cuatro veces, pero la docente estará observando quien lo hace correctamente y en el menor tiempo. A los participantes ira premiando con un stiker.
• Posteriormente lo realizaran otros niños y con la cucharada y repetirán la misma operación y de igual manera se premiara al niño participante.
• Luego realizaran con líquidos y utilizando las tacitas de las medidas ¼ de taza, ½ taza, y finalmente una taza también se premiara a los niños participantes y siempre la docente estará indicando que el uso de la medida será por 4 veces.
• Con los niños podrán hacerse comparaciones durante el juego, llegar a algunas conclusiones.
LAS TALENTOSAS

PESAS EN BOTELLAS

Las botellas de arena se emplearan para el desarrollo del tono muscular y por lo tanto el niño o niña con su propio cuerpo interiorizara la noción de peso.


Materiales:
Botellas descartables de preferencia de Fanta
Retazo de micro poroso
Ojos movibles
Plumón indeleble
Arena fina

Después de decorar la botella el niño o niña podrá experimentar diversos pesos.

Los niños pueden levantar pesas desde 350 gr. Hasta 500gr en cada brazo.

Realizaran levantamiento de un brazo para poder experimentar el peso. Luego lo pueden hacer
Con los dos brazos.

Primero con un solo brazo, luego primero un brazo y después el otro brazo y finalmente los dos brazos a la vez.
LAS TALENTOSAS

COMPARAR OBJETOS.

MATERIAL: Una balanza con dos platillos. Material discontinuo; por ejemplo, legumbres: garbanzos, lentejas, monedas, etc. Objetos diversos: un borrador, piezas de construcción, un anillo, un tajador, etc. Y papel adhesivo rojo.
Objetivo: Comparación de distintos objetos en función de su peso.
Desarrollo: Esta actividad conviene realizarla individualmente al principio o en pequeños grupos.
Tomar uno de los objetos, por ejemplo, el borrador y colocarlo sobre uno de los platillos.
Pedir al niño que tome alguna de las legumbres, por ejemplo, lentejas, y las eche sobre el otro platillo hasta que los dos estén igualados, al mismo nivel.
Comentar entonces: Las lentejas y el borrador pesan igual porque los platillos están a la misma altura.
Indicarle ahora que añada mas lentejas hasta que ese platillo este más bajo que el del borrador. Comentar: Ahora las lentejas pesan más que el borrador.
Seguir a continuación que quite algunas legumbres del platillo. Observar lo que sucede. Comentar: Ahora el borrador pesa más que las lentejas.
Para iniciar a los niños en la utilización de unidades de medida se pueden realizar actividades similares empleando monedas en vez de legumbres.
Colocar unas tijeras sobre uno de los platillos de la balanza e indicar a los alumnos que la equilibren colocando sobre el otro platillo varias monedas.
Hacer que el niño cuente las monedas y anote el número de ellas, diciendo a continuación: Las tijeras pesan…………..monedas.
Repetir la actividad con otro objeto de distinto peso, por ejemplo, un vaso.
Una vez contadas las monedas que “pesa” el vaso, comparar el peso de los dos objetos por el distinto número de monedas anotadas: ¿Qué objeto pesa más, las tijeras o el vaso?
Hacer observar al niño que no siempre los objetos más grandes pesan más que otros pequeños.
LAS AMOROSAS

CONOCIMIENTO DEL TIEMPO

TRABAJO DE ESPECIALIDAD ACADÉMICA
GRUPO: “SOLIDARIAS”
EDUCACIÓN INICIAL
AULA 15
ITEM 22


“Calendario Icónico”
Se trata de un material novedoso que nos permitirá medir el tiempo.

PROCEDIMIENTOS:
 Presentamos a los niños una hoja modelo de calendario, pero que en lugar de días
tenga soles dibujados

OCTUBRE
D L M M J V S













 Desde el primer día del mes al finalizar la jornada en el jardín pasa un niño y tacha un sol, salvo el lunes que se tachan tres

 Al finalizar todo el mes del calendario tendrá sus soles tachados
Contamos los días(Soles tachados) que pasaron desde el comienzo de la actividad





SUGERENCIAS:




 Este material puede complementarse con un registro diario del estado del tiempo atmosférico, para hacer esto se puede trabajar con una sola variable como el estado del cielo (Despejado, nublado y seminublado) y graficarlo día a día. Al finalizar el mes se puede hacer un resumen mensual del mismo.

 Este material también puede usarse con otros íconos o simbologías, esto va a depender que es lo que se quiera medir y las variables que se utilicen. Por ejemplo: los cumpleaños, fechas del calendario cívico escolar y comunal, evaluaciones, talleres, el ayer, hoy, mañana, etc.

TIRA, MIDE Y CORRE

MATERIALES:
 Tizas.
 Siluetas de autos.
 Dado grande.
 Unidad de medida

PARTICIPANTES: Todos los niños.

DESARROLLO DEL JUEGO:
1º. Se eligen a los niños que van a ser los pilotos y los que midan serán los copilotos
2º. Se eligen los jueces quienes constatan que se mida correctamente.
3º. Se elige a los niños que tirarán el dado.
4º. Se colocan los participantes por parejas en la partida con sus respectivas siluetas de autos y sus unidades de medidas.
5º. Se lanza el dado y según el número mayor sale primero.
6º. Para avanzar el auto, el copiloto mide tantas unidades indica el dado. Hasta donde llegue se hace una marca donde se estaciona el auto, hasta la siguiente lanzada.
7º. Gana quien llegue primero.

Variante: Por el camino se puede trazar indicaciones como: Tira otra vez, vehículo averiado esperar un turno, avanzar 2 unidades más, etc.…


GRUPO: Abejitas

JUGANDO A MEDIR

Juego al aire libre.
Materiales: tiras de serpentinas de varios colores y tamaño (de cinco, diez, quince, dieciséis, veinte, veintisiete, veintiocho, treinta centímetros), reglas de treinta centímetros (uno por participante)
Desarrollo:
• El propósito del juego es utilizar la regla para medir diferentes líneas.
• En el patio se distribuyen las tiras de serpentinas.
• A cada jugador se le asigna una cinta de cierta medida.
• Los jugadores miden las tiras y van juntando las que son iguales a la suya.
• Gana el jugador que junte mas tiras de la misma medida que la suya.
GRUPO: LAS SOLIDARIAS

MATERIALES PARA SECUENCIA

Este es un modelo de bolsillo plastico donde la maestra coloca la tarjeta con el patron en el bolsillo superior y los niños arman el patron en el bolsillo inferior

En este caso vemos una secuencia pero no lineal sino en tablero: La niña debe pegar las figuras que siguen segun el patron para completar el diseño.





Las secuencias se pueden seguir en tableros como este modelo, que representa un bus: los niños completan la secuencia niño-niña-etc. usando caritas elaboradas en ceramica al frio.

Otro ejemplo con el tema de los pinguinos

SIGUE EL GLOSARIO MATEMATICO

Atributo:
1. MAT. Cada una de las cualidades o propiedades de un ser o de los objetos.
Argumentar:
1. intr. Aducir, alegar, poner argumentos.
argumentó muy bien su teoría.
2. MAT. Significa fundamentar, utilizando razones lógicas para probar algo. // La validez de un proceso o el valor de una verdad o proposición o resultado.

Figura geométrica:

1. GEOMET. Es un conjunto de puntos. Las figuras y sus propiedades (forma, superficie, etc.), son parte del objeto de estudio de la Geometría. La observación de la naturaleza, nos muestra la existencia de variadas formas en los cuerpos materiales que la componen y nos proporciona la idea de espacio, volumen, superficie, línea, punto, etc. Ejemplos de figuras geométricas: Punto, línea, triángulo, cuadrilátero, circunferencia.

2. El cuadrado, el triángulo y el rectángulo son figuras geométricas planas, formadas por líneas rectas cerradas. El círculo también es una figura plana pero a diferencia de las anteriores está formado por una línea curva cerrada. A estas figuras se les llaman planas porque parecieran que estuvieran acostadas sobre el papel).

forma geométrica:
1. f. Figura exterior de un cuerpo:
el marco tenía forma ovalada.
Existen muchas formas geométricas, aquí tenemos las más simples:
Circulo, cuadrado, triangulo,etc.

LAS ABEJITAS

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMATICO SEGÚN PIAGET

El razonamiento Lógico Matemático, no existe por sí mismo en la realidad. La raíz del razonamiento lógico matemático está en la persona. Cada sujeto lo construye por abstracción reflexiva que nace de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El niño es quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos.
Este proceso de aprendizaje de la matemática se da a través de etapas: vivenciaciòn, manipulación, representación gráfico simbólico y la abstracción; donde el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida ya que la experiencia proviene de una acción.

Postulados o tendencias según Piaget:

 El niño aprende en el medio interactuando con los objetos.
 En el medio adquiere las representaciones mentales que se transmitirán a través de la simbolización
 El conocimiento se construye, a través de un desequilibrio, lo logra a través de la asimilación adaptación y acomodación
 El conocimiento se adquiere cuando se acomoda a sus estructuras cognitivas.

Cuando el niño se detenga a pensar antes de realizar cualquier acción, primero realizará un diálogo consigo mismo, es lo que Piaget llama reflexión, y a medida que va interactuando con otros niños se ve obligado a sustituir sus argumentos subjetivos por otros más objetivos logrando a sacar sus propias conclusiones.
Piaget nos dice que la matemática es, antes que nada y de manera más importante, acciones ejercidas sobre cosas, y las operaciones por sí mismas son más acciones, y debe llevarse a niveles eficaces como:
Período Sensorio-motriz, Período Pre-operacional, Período de Operaciones concretas
El orden por el que pasan los niños a las etapas no cambia, todos los niños deben pasar por operaciones concretas, para llegar al período de las operaciones formales
No hay períodos estáticos como tales. Cada uno es la conclusión de algo comenzado en el que precede el principio de algo que nos llevará al que sigue.
GRUPOS LAS TALENTOSAS Y LAS SOLIDARIAS

GLOSARIO DE MATEMATICAS

MEDIDAS NO COVENCIONALES


Es medir utilizando diferentes elementos como patrones para medir diferentes objetos, se podría utilizar el número de pasos, la mano, el pie, un clip, un borrador etc.


MEDIDAS CONVENCIONALES


Para no tener una diversidad de medidas el ser humano ha adoptado un estándar para que en todos los lugares no existan variedad de medidas. Este estándar se conoce como Sistema Internacional de Mediadas (Metro, Decímetro, Centímetro, Milímetro) .


CONVENCIONAL

1. adj. Perteneciente o relativo al convenio o pacto.
2. adj. Que resulta o se establece en virtud de precedentes o de costumbre..
3. adj. Dicho de un acto, de una costumbre, de una indumentaria, etc.: Que se atienen a las normas mayoritariamente observadas.
4. m. Individuo de una convención.


MAESTRAS EXITOSAS

PLANTILLAS DE NUMERALES

En este material, se emplean plantillas con los distintos numerales que tienen una ventana recortada debajo y estan plastificados. El niño coloca la plantilla sobre el papel y traza los numerales dentro de las "ventanitas", observando el modelo.

NUMEROS SALADITOS

Otra manera de internalizar el trazo del numeral: Bandeja con sal humeda, donde el niño trazara el numeral fijandose en la tarjeta del modelo.

APRENDIENDO A TRAZAR LOS NUMERALES

Diversas maneras de lograr que el niño interiorice la forma de los numerales:
1) Con alambre de colores: El niño recibe una tarjeta con el numeral como plantilla y debe doblar el alambre hasta darle esa forma.
2) Con lija: Numeros recortados en lija para la internalizacion perceptivo-tactil del numeral.
3) Hojas plastificadas donde el niño puede practicar el trazo, borrar y practicar de nuevo.

MATERIAL PARA CONTAR Y RECONOCER NUMERALES

Se presentan diversos tableros que se acompañan con juegos de tarjetas con los numerales. Los niños escoghen una tarjeta y deben colocar la cantidad de objetos que corresponde ,sobre el dibujo.
Fijense en el detalle creativo de emplear diversos objetos que tienen relacion con el dibujo del tablero: Moneditas en el chanchito alcancia, alambres de chenille como patitas de la araña, botones para la camisa, fideos como las lineas del cuaderno,etc.
De esta manera siempre es motivador el acto de contar.

MATERIALES PARA MATEMATICAS

Tenemos aqui materiales para clasificacion como:
a) Tableros de clasificacion: Elaborados en cartulina y plastificados, pueden presentar formas diversas(rectangulos,circulos, intersecciones para encontrar objetos con cualidades comunes) de colores para clasificar segun esta propiedad.Tambien las cubetas de hielo son utiles para clasificar y hacer correspondencis termino a termino.
b)Material para clasificar: Fideos teñidos,botones, bolitas,pompones,etc.

Ay, mamita..que miedo me da mi señorita!!!!

LA CARA DE LOS BEBITOS

Las maestras del aula 15, demostrando que su infancia no esta muy lejana...

EXPRESION CORPORAL: NUESTRAS FOTOS

Como lo prometido es deuda, aqui tienen amigas sus fotos ,recordando nuestros mejores momentos (aunque no se si nuestras mejores caras)en expresion corporal

MANIFESTACIONES D ELA FUNCION SIMBOLICA

Son las formas de expresar el significado, entre estas manifestaciones tenemos: La imitación (niño imita a mamá lavando), el juego simbólico (jugar a cosechar), la construcción (construir con tablas un puente), el modelado, el dibujo y el lenguaje.
El dibujo y el juego se presentan al término del periodo sensomotor.
EL DIBUJO.- Es una forma de función simbólica que se inscribe a la mitad del juego simbólico
Y la imagen mental con la que comparte el esfuerzo de imitación de lo real. Luqet consideró
El dibujo como un juego, pero resulto que incluso en sus formas iníciales no asimila cualquier cosa sino que permanece, como la imagen mental más próxima a la acomodación imitadora.
Según Lowenfeld las fases del dibujo son: EL GARABATEO ( 1 a 3 AÑOS) es una actividad principalmente motriz, LA ETAPA PRE-ESQUEMATICA (4 a 7 AÑOS) sus garabatos se van configurando hacia una representación, LA ETAPA ESQUEMÀTICA (7a 9 años) sus dibujos tienen relación con el mundo que lo rodea, y EL REALISMO (9 a 11 años) es la reproducción exacta de la realidad, poniendo especial cuidado en los detalles.
EL JUEGO SIMBOLICO
Friedrich Froebel concibió al juego como “la más alta expresión del desarrollo humano en la infancia… la libre expresión de lo que es el alma infantil”.
Las investigaciones contemporáneas indican que el juego es mucho más funcional y crucial. Tiene importancia para el desarrollo cognitivo y moral, los juegos proporcionan a los niños sus primeras experiencias de las ideas de justicia, ley, equidad y falsedad.
El juego simbólico señala indudablemente el apogeo del juego infantil, corresponde a la función esencial que el juego llene en la vida del niño. Resulta por tanto indispensable a su equilibrio afectivo e intelectual que puede disponer de un sector de actividad cuya motivación no sea la adaptación de lo real, sino por lo contrario la asimilación de lo real al yo, sin coacciones ni sanciones tal es el juego, que transforma lo real, por asimilación más o menos pura a las necesidades del yo.
Es pues indispensable para el niño que pueda disponer igualmente de un propio medio de expresión, o sea de un sistema de significantes construidos por él y adaptables a sus deseos tal es el sistema de los símbolos propios del juego simbólico.
GRUPO LAS AMOROSAS

“CUENTOS CHOCOLATEADOS “

Los niños pequeños poseen gran capacidad para producir y comunicar lo que sienten, lo que desean y lo que imaginan.

Con la finalidad que los pequeños, a través de entretenidos juegos produzcan mensajes significativos es que hemos creado la estrategia “Cuentos chocolateados” que consiste en despertar lo que todo niño tiene en potencia: creatividad, espontaneidad y mucha imaginación.

El juego consiste en:

Entregar a los niños un formato anillado el mismo que estará cortado en tres partes iguales cada hoja se designará por color y contendrá las imágenes secuenciadas; el niño al voltear las hojas, se encontrará con otras figuras que al leer cada imagen le resultará divertido y gracioso seguir intercambiando figuras y así creará diversos cuentos desarrollando su imaginación.

CREANDO CUENTOS CON COMO Y POR QUE

Estas son historias imaginativas de cómo y por qué suceden las cosas.
El escritor inglés Rudyard Kipling tiene una serie de cuentos con este tema.
Ejs.: “Por qué el rinoceronte tiene la piel arrugada”.
“Cómo el camello tiene una joroba”

Sugerencias para apoyar esta actividad

 Seleccionar cuentos de este tipo. Invitar a los niños a comentarlos e imitarlos.

 Estimular una lluvia de ideas sobre temas para las narraciones.
Ejs.: ¿Por qué las arañas tienen cintura?
¿Cómo el pavo real pintó su cola de maravillosos colores?

 Anotar las ideas. Seleccionar una o inventar otra de su agrado.
No admitir ideas lógicas, sino creativas.

 Apoyar el trabajo de creación y aportar ideas cuando se soliciten.

SUGERENCIAS PARA CONSTRUIR HISTORIAS

 Entregar a cada niño o grupo una estructura para que la complete según su imaginación.
Se puede realizar interactivamente y discutir sobre ella. Elegir el o los protagonistas.
 Proporcionar un repertorio de “comienzos” (conectores iniciales).
Ejs.:
• Cierto día, hace ya un tiempo que nadie se acuerda cuánto…
• Cuentan los que lo escucharon…
• Dicen los que lo oyeron…
• Allá por los tiempos de Maricastaña…

 Después de presentar al protagonista dar un repertorio para iniciar la acción.
Ejs.:
• Un día, una tarde, a medianoche…
• De repente…
• Sin que nadie lo esperara…

 Dar marcadores para continuar la secuencia de la narración. Puede ser una ayuda mágica o una solución para el problema.
Ejs.:
• Afortunadamente…
• En un dos por tres…

 Leer distintos finales que inspiren a crear el que necesitan para terminar la narración.

 Revisar lo creado para que sea coherente.
Socializar las creaciones.








GRUPO MAESTRAS SOLIDARIAS

CREANDO ADIVINANZAS

Todos sentados en semicírculo pensarán en una animal u objeto.

En un papelote vamos elaborando un listado de características importantes del animal u objeto que hemos elegido.
Ejemplo : si pienso en un pollito, sus características serán:
* Es de color amarillo.
* Es pequeño.
* Su mamá es la gallina.
* Dice pío, pío
Leyendo con los niños las características, procedemos a elaborar nuestra adivinanza.
ejemplo:
Es pequeño y amarillo su mamá es la gallina y cuando tiene frío pía, pía todo el día.
       ¿Quién es?
Después de trabajar en forma grupal, se puede motivar para que cada niñ@ elabore sus propias adivinanzas y las comparta con sus amigos.

GRUPO LAS ABEJITAS

ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

MATERIALES :


1.-02 Franelógrafos

2.-02 Piscinas inflables

3.-Rompecabezas elaborado por la docente con piezas( grandes ) que

Contengan las imágenes de cada respuesta formulada ( 5 preguntas ;

5 rompecabezas)

4.-Cuento




PROCEDIMIENTO :


1.-Entre todos los niños se forman 2 grupos , en medias lunas .

2.-Cada grupo elige un representante por pregunta los cuales se

Ubicarán en la parte central del aula .



3.-Se ubicarán las 2 piscinas inflables frente a cada representante de

Grupo la cual contendrá las piezas del rompecabeza ( respuesta )


4.-La docente leerá el cuento


5.-Se formularán preguntas de comprensión


6.-El representante ( ayudado por su grupo ) que conozca la respuesta

Correrá y sacará pieza por pieza ; las mismas que irá armando en el

Franelógrafo , el representante que termine primero elegirá a otro


Compañero tocándole la cabeza y asi sucesivamente hasta

Culminar el juego


VARIANTE : Este juego también podrá ser utilizado para rimas ,

Adivinazas etc.


GRUPO : “ Las Talentosas “

AREA COMUNICACION INTEGRAL

LEYENDO COMO PUEDO

ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA
• Leen individual y silenciosamente
-El niño realiza un barrido visual del texto
-Indaga sobre el origen del texto
-Identifica las características propias del texto
-Reconoce números palabras y dibujos y empieza a relacionar
-Plantea hipótesis y empieza a relacionar
-Descubre el significado del texto

• Comparten sus hallazgos con el grupo
En grupo intercambian opiniones, dicen sus suposiciones, justifican sus predicciones, sacan sus conclusiones y responden a las preguntas

• Expresa la comprensión del texto
Los niños conversan sobre lo han entendido del texto y las claves que han utilizado para llegar a esta afirmación.
Luego subrayando o anotando en un lugar visible las palabras que han identificado, es recomendable dejar estas anotaciones el tiempo necesario para que los niños lo interioricen.- y cuando pasen a ser parte ya de su vocabulario escrito lo guardan en la caja de palabras conocidas a la que recurrirán cada vez que sea necesaria.

• Actividades
-Pareamientos: figura – palabra
-Pupiletras
-Domino
-Relaciones: palabras iguales
-Escriben nombres
-Armar palabras

GRUPO: MAESTRAS SOLIDARIAS

DESARROLLO DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA

Según los estudios realizados por Piaget la Función Simbólica aparece en la

etapa Sensorio Motriz hacia el año y medio y dos años, consiste en representar con

símbolos,signos e imágenes la realidad concreta.

En el transcurso de los 2 años aparece un conjunto de conductas observables ;que se

aprecian en:

-Imitación diferida.

-El juego simbólico que se refiere a conflictos inconcientes , intereses sexuales .

-Representa el dibujo.

-La imagen mental y

-Evolución del lenguaje .

DESARROLLO

Juego Pre Simbólico

.En los dos primeros años de vida el juego consiste en repetir y variar sus

movimientos, mediante los cuales el niño obtiene placer. Se denomina juego funcional

o motor porque se basa en el descubrimiento y dominio de las capacidades motoras .

En esta etapa los juguetes deben producir sorpresa avivar los sentidos, llamar la atención

y provocar movimiento.

.Representa el pensamiento egocéntrico del niño que, puede deformar la realidad para

satisfacer sus necesidades.

.Conforme el niño se va desarrollando se puede observar claramente como este tipo de

juego se va haciendo cada vez mas complejo.

Existe representación de la realidad cada vez más exacta .

Pasa de ser individual a realizar en grupo y se reproducen situaciones de la realidad

cotidiana.
MAESTRAS EXITOSAS (ITEM- 22 INICIAL)